miércoles, 15 de octubre de 2008

Como evaluar en el grado tercero primaria

INTRODUCCION


Arauca es un departamento estigmatizado por la violencia, y fácilmente quienes escuchan hablar de ella lo hacen sin conocer las cosas buenas que producimos las personas que trabajamos para hacer de la patria un mejor lugar.
Desde aquí hacemos patria, en esta zona de frontera con una temperatura a veces sofocante con más de 32 grados C.
Quiero aportar con este trabajo una nueva forma de ver este bello territorio, los maestros de aquí, sí podemos construir un mejor futuro. De algo si estoy seguro es que hemos contribuido a la paz. Porque nuestro quehacer es rescatar valores, el respeto a la dignidad de la persona humana, su vida y restablecimiento del medio ambiente.



“Le excelencia nace de creer, amar y servir”
GONZALO GALLO


Arauca, 14 de octubre 2008



TITULO: PROYECTO DE AULA ALTERNATIVO PARA EVALUAR INTEGRALMENTE Y POR MERITOS A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO PRIMARIA DE LA SEDE SANTANDER PRIMARIA DE ARAUCA.

FORMULACION DE LA PREGUNTA: ¿Cómo evaluar integralmente y por meritocracia; a los estudiantes del grado tercero primaria de la unidad Santander de Arauca Arauca.?


DESCRIPCION DEL PROYECTO: Durante años los maestr@s de aula acudimos en busca de ayudas para evaluar a los estudiantes, es por eso que los parámetros del ministerio nos lo ordenan como hacerlo. Pero de verdad se ajustan a las verdaderas alternativas de evaluación dentro del aula? Bien lo sabemos los maestros de aula, que evaluar es una actividad que con los sistemas tradicionales, se hace difícil y no se adecua a las verdaderos intereses de los alumnos que terminan quejándose; el docente y diciendo que es una persona injusta al momento de tomar alguna decisión de valoración; somos los más llamados para que los standeres, las competencias se den de una manera práctica y no tanto teórica. La interpretativa se puede evaluar de manera oral, escrita y lúdica, así mismo la argumentativa y la prepositiva. La pregunta es ¿como? Una cosa es decirlo y otra estar frente a los treinta ó treinta y dos estudiantes que están frente a nuestros ojos, asimilando ejemplo así como un cúmulo de detalles que forman parte del proceso enseñanza aprendizaje.

JUSTIFICACION:
Los estudiantes participan más de la evaluación por que se tiene en cuenta el nivel intelectual de los estudiantes así como sus propias motivaciones e intereses, se adecua mas al entendimiento, sobre qué es lo que en verdad cada una logra en cada clase dada, es mas fácil para el niño de edades entre los 8 años a 12 años, asimilar que se gano un punto por su esfuerzo, y que observa al maestro que lo apunta en el formato de evaluación. El estudiante también pregunta ¿me gane un punto profe? Colóquemelo que yo tengo tantos puntos y ya casi me gano la estrella, Que es la EXCELENCIA y de los estudiantes que van izar la próxima izada de bandera. Un formato como el que se maneja en esta propuesta permite que tenga en cuenta a los estudiantes concientes de su propia formación, desarrollando el valor de responsabilidad, y de interés por el estudio
Emocionalmente el niñ@ rendirá mas si se estimula al mismo nivel de sus propios interés, por esto el enfoque contructivista determina a un estudiante cada vez mas integro.
Para evaluar a los estudiantes se debe escoger una herramienta pedagógica con un sistema agradable y sin presiones
La evaluación debe encerrar todos los campos de la formación del alumno
Debe ser con más equidad dentro del grupo, con una propuesta de competencia sana.
Se puede con una evaluación valorarse en todo momento sin vacilación, en todas las actividades grupales e individuales, es por esta razón que aquí se propone una forma amena, adecuada mayormente a los intereses de los estudiantes, con una motivación intrínseca y extrínseca para el mejoramiento de sus indicadores de logros, y por consecuencia los logros a finales de periodo de una forma más exitosa.


OBJETIVO GENERAL: Proponer una herramienta de evaluación alternativa para evaluar integralmente y por meritos los estudiantes del grado tercero de la Sede Santander primaria de Arauca.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:


*Recoger información interdisciplinaria de la comunidad educativa de la Sede.
*Aplicar comedidamente el proyecto alternativo en el grado tercero de la Sede.
*Socializar el proyecto a los padres de familia el día 1ª de junio 2004
*Socializar el proyecto entre los maestros de la Sede Santander primaria JM día 7 de junio a las 3:00 PM.
*Llevar el control del proyecto alternativo con la aprobación de la comunidad educativa durante el año 2004.
*Presentar la propuesta final en el mes de febrero del 2005 al premio compartir.



FUNDAMENTOS TEORICOS.

La evaluación es tan antigua como el mismo quehacer del hombre, todas las personas identificamos las faltas y otros las reconocen y otros no las reconocen pero directamente o indirectamente evaluamos nuestras acciones.
La historia como disciplina que orienta el quehacer pedagógico y de otras ciencias, fundamenta los Principios epistemológicos, metodológicos y teóricos de la labor docente y la manera de enseñarlos y los alcances de ese mismo procesos mediante la evaluación; Oriente y occidente históricamente valoraban las competencias frente a los rendimientos del hombre en sus faenas diarias en la academia militar y el campo de las ciencias e aquí una muestra histórica:
“Los historiadores de la evaluación educacional, en particular de los exámenes, sitúan los orígenes de tales prácticas en la China Imperial (siglo III a.C.), cuando se introdujeron varias pruebas de habilidades (manejo del arco, caligrafía) prácticas y académicas para combatir el nepotismo en la selección de los funcionarios del Estado. Por razones semejantes se introdujeron los exámenes en el mundo occidental durante el siglo XIX, dado que el desarrollo económico provocó la movilidad social y en estas pruebas se sentaron las bases para realizar una selección más válida y efectiva (esto es, meritocrática, basada en los méritos), tanto para entrar en la educación superior como en el servicio civil o funcionariado. El sistema escolar incorporó varias formas de evaluación para orientar a los estudiantes. Las pruebas de inteligencia comenzaron con la finalidad de identificar mejor a los alumnos que requirieran atención especial. Así, la evaluación en la primera mitad del siglo XX estuvo muy relacionada con las formas de selección de los individuos para acceder a los diferentes programas educativos y a las subsiguientes oportunidades de vida".

Los profesionales de la enseñanza sabemos la necesidad de ordenar nuestras ideas para el mejor logro de los estándares, y las competencias (Interpretativa, argumentativa y prepositiva), que nos asigna el estado para el alcance de los objetivos generales de la educación, en nuestro caso el ciclo básico de primaria. Es por esta razón que citamos el concepto de evaluación de la enciclopedia encarta para su mejor reflexión.


“Evaluación, juicio educativo y calificación que se da sobre una persona o situación basándose en una evidencia constatable.

La evaluación educacional consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y progreso de cada estudiante, aunque la prueba usada no se retenga siempre como la más adecuada. Recientemente los fines de la evaluación juzgan tanto el proceso de aprendizaje como los logros de los estudiantes. En este sentido, una diferencia fundamental con respecto al término tradicional de los exámenes —prueba fijada en un tiempo y muy controlada— es la evaluación continua, que se realiza con otro tipo de medios, entre los que se incluye el conjunto de tareas realizadas por el estudiante durante el curso. Así, la evaluación se realiza generalmente para obtener una información más global y envolvente de las actividades que la simple y puntual referencia de los papeles escritos en el momento del examen”.

El trabajo pedagógico de profesionales del campo de la educación como Humberto Reyes y otros profesionales de la Unidad Francisco José de Caldas con la Asesoría de licenciado Carlos Medina nos permiten visualizar estrategias pedagógicas de la evaluación en los ámbitos educativos en el municipio de Arauca, solo basta retomar de sus textos algunos de sus valiosos apuntes, y podemos visualizar mejor la evaluación de los estudiantes en general en todos los planteles educativos, también motiva el hecho de seguir una investigación – acción – participación , tal y como lo recomiendan en sus conceptos.

“LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE
¿Influye en la actividad de profesores y alumnos?
¿Por qué es importante tratar la evaluación?

 “En la evaluación más que en ninguna otra actividad se muestra con total claridad aquello a lo que realmente se da importancia” (Gil -1996)
 “Las limitaciones de los exámenes constituyen el principal problema de la motivación de los estudiantes en el momento de elegir entre aprender significativamente y no mecánicamente” (Novak, 1991)
 Por que es un aspecto clave para tener una concepción global y coherente sobre la enseñanza, que sea una alternativa a la enseñanza convencional.
 Las innovaciones curriculares acaban vaciándose si no se ven acompañadas de innovaciones similares en la evaluación.

Influencia si la evaluación influye tanto en la actividad de profesores y alumnos ¿qué sentido tiene limitarla a la “medición”, del rendimiento de los alumnos al final de un periodo de enseñanza?

La validez de cualquier evaluación debe ser considerada en términos de cómo facilita las prácticas educativas que promueven el aprendizaje deseado. (Criterio de validez sistemático)

¿Cual debería ser el papel de la evaluación en una enseñanza de orientación constructivista?

Incidir en el aprendizaje (fomentarlo), incidir en la enseñanza (contribuir a su mejoramiento), incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho)

¿Cómo concretar en la práctica una evaluación de ese modo?
 Identificar aspectos de la evaluación que podamos controlar para orientar su influencia hacia el aprendizaje.
 Modificar los sistemas de evaluación para que cumplan las funciones deseadas.
 Impulsar el aprendizaje significativo y mejorar la enseñanza y el currículo.
 Recapitular para ver en que medida se ha constituido un sistema coherente y los obstáculos que habría que superar para que fuera factible.

¿Qué aspectos podríamos controlar?

 Contenidos de las actividades y tipo de aprendizaje que fomentan.
 Evaluación y actitudes, Cómo aprovechar la influencia afectiva de la evaluación?
 Periodicidad ¿Cuándo evaluar?
 Evaluación y resultados ¿cómo obtener y comunicar los resultados de manera que sean útiles?, ¿cuál es el papel de la calificación?
 Evaluación y enseñanza ¿cómo evaluar para mejorar la enseñanza y el currículo?”

Considerando la transición que a los maestr@s nos ha tocado aplicar de la evaluación numérica del 0 hasta el 5.0; La evaluación cuantitativa, que tanto fue criticada por todos por su falta de considerar aspectos valiosos de la personalidad del estudiante.
La evaluación cualitativa que inicia con la conceptualizacion del quehacer del estudiante incrementada al nuevo currículo hasta la actualidad, donde se evalúan y valoran los procesos de formación como son el físico, psicológico, psicomotriz, sociológico, comunicativo, comportamental permitieron una evaluación mas integral, pero no con sus influencias en la revaloración de las áreas del conocimiento, para lo cual muchos educadores con la promoción automática, se vieron avocados a muchas dudas. Hasta que se Decreto el 230 del 2002.
Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y plan de estudio y promoción de los estudiantes,
“Que el articulo 79 de la ley 115 de 1994 ordena a los establecimientos educativos al definir el plan de estudios, deben establecer los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes.
El capitulo 2 reza sobre evaluación y promoción de los educandos.
Articulo 4. Que la evaluación de los estudiantes será continua e integral y que será de preferencia de 4 periodos de igual duración que se dividirá el año escolar.
Los principales objetivos de la evaluación son:

a) Valorar el alcance y la obtención de los logros, competencias y conocimientos de parte de los educandos.
b) Determinar la promoción o no de los estudiantes en cada grado de al educación básica y media.
c) Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios y
d) Suministrar información que contribuya a la auto evaluación académica de la institución y ala actualización permanente del plan de estudios.
Articulo 5 Informes de evaluación Al finalizar cada uno de los 4 periodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas. Este deberá incluir informe detallado acerca de las fortalezas y dificultades que hayan presentado los educandos en cualquiera de las áreas. Y establecerá compromisos y estrategias para mejorar.
Además al finalizar el año se entregara a los padres un informe final.
Los cuatro informes y el final de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos mediante una escala dada en los siguientes términos,
Excelente.
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente.
Deficiente.”
La siguiente información es un apoyo a la justificación de este proyecto, tomado de una conferencia en el IPAC del licenciado Humberto Reyes: Clarifica la importancia de la evaluación en el aula de clase, la clave final del buen funcionamiento de una metodología curricular a la hora de constatar los resultados de las verdaderas potencialidades logradas por los estudiantes.
“La Evaluación concertada en el aula de clase como una Fuerza Dinamizadora del proceso
enseñanza aprendizaje
*Características
*Referida a resultados
-Es Cuantitativa
-Traduce el aprendizaje a cantidades
-Pretende la objetividad, desconoce la subjetividad
-Es puntual
*Evaluación Centrada en
Logros
_-¿La evaluación debe ser subjetiva?
Esta evaluación busca analizar en forma global los logros dificultades o limitaciones del alumno y las causas y circunstancias que, como factores asociables, inciden en su proceso de formación. De esta manera la evaluación se constituye en una guía u orientación para el proceso pedagógico. MEN 1997
*Características
-Es subjetiva
-Es permanente
-Promueva y acompañe el aprendizaje
-Es flexible
-Es integral
-Es cualitativa - calidad
-Democrática
-Formativa
*Fases del proceso

-Búsqueda e información sobre los logros de los alumnos.
-Organización y análisis de la información a la luz de criterios previamente establecidos en colectivo.
-Toma de decisiones
-Expresión de la evaluación, mediante la formulación de juicios valorativos,
Descriptivos y explicativos
*Componentes básicos

- ¿Por qué evaluamos?
-¿Qué evaluamos?
-¿Cuándo evaluamos?
-¿Cómo evaluamos?
-¿Para qué evaluamos?
-¿Dónde Evaluamos
*Por qué Evaluamos?
-Porque la evaluación es connatural al
Desenvolvimiento normal de las personas.
-- Porque es necesario reconocerse y reconocer a los demás
- Porque es necesario conseguir la acreditación de los logros
- Porque la evaluación al percibir realmente los objetivos de la educación determina, en gran medida, las características de la enseñanza y el aprendizaje

*Qué evaluamos?
-Podemos evaluar todas las
Acciones que realizamos.
-En el campo de la educación formal diremos que evaluamos todo lo que Evaluamos los logros y el progreso
*¿Cuándo evaluamos?
-Antes de iniciar una actividad
de aprendizaje
-Durante el proceso educativo
-Al final de cada tema unidad
o curso
-Evaluación Diagnóstica
-Evaluación Formativa
-Evaluación Sumativa
*Cómo evaluamos?
-Heteroevaluación
-Autoevaluación
-Coevaluación
*La evaluación en mi aula de clase
1. Siempre estará precedida de una visión de lo que significa ser “Seres Humanos”
2. Iniciará con un proceso de reconocimiento de si mismo y de los demás
3. Concertará los procedimientos, instrumentos y valores
4. Caracterizará la evaluación como una fuerza Dinamizadora del aprendizaje
5. Propiciará el goce y la construcción del saber
6. Tendrá en cuenta las diferencias individuales”
El proyecto alternativo de evaluación por meritos a través de puntos en las áreas del conocimiento y los aspectos básicos del desarrollo de la personalidad del estudiante de este grado, o estos grados de la básica primaria requiere obligadamente una sustentación como proyecto de aula, con las técnicas de investigación que sugieren los investigadores actuales de la educación.
De una forma concreta este proyecto alternativo sigue la metodología cualitativa donde se hace una manera, descriptiva, y etnográfica (Con el apoyo de la comunidad educativa de la sede Santander primaria, Estudiantes del grado tercero, padres de familia del mismo grado y los maestr@s de la sede en la jornada de la mañana.
Recogiendo información valiosa de maestroS como Carlos Medina Gallego (compilador) de su libro de Programa de investigación Pedagógica para el aprendizaje de las ciencia. Arcilla para reinventar. LA ESCUELA Podemos discernir acerca de la investigación acción y sobre el constructivismo facilmente.
Sobre la investigación

. “La investigación es un modo de mirar el mundo, un punto de vista. Se puede afirmar que los profesionales no son solo distribuidores de conocimiento del currículo, sino también productores de conocimiento. La investigación – acción compromete tanto al profesor como al estudiante en una búsqueda compartida de conocimiento que como tal, es una experiencia educativa para ambos”
J. McKernan
¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN?

Muchas acepciones han sido propuestas para la investigación – acción, desde lo social, lo profesional y lo educativo y teniendo en cuenta su propósito, que en contraste con la investigación tradicional teórica, ha sido “resolver los problemas diarios inmediatos de los profesionales en ejercicio”. Para Elliott (1990), “es el estudio de una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella”. Los profesionales la llevan a cabo tratando de mejorar su comprensión de los acontecimientos, las situaciones y los problemas para aumentar la efectividad de su práctica.


Carr y Kemmis (1986) definen la investigación – acción en una perspectiva crítica y emancipadora como: “una forma de estudio auto reflexivo emprendido por los participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su comprensión de estas prácticas y las situaciones en que se llevan a cabo”.
Para McKernan (1999) una definición mínima de investigación – acción sería:

La investigación-acción es el proceso de reflexión por el cual en un área-problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio –en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción- que incluye el examen de hipótesis por la aplicación de la acción al problema. Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La investigación –acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica.
Para Elliott (1990) este proceso se caracteriza porque:

1. En la institución educativa analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como: inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes); que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).
2. Su propósito es profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación.
3. En la I-A se adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.
4. Al explicar “lo que sucede” la investigación - acción construye un “guión” (estudio de casos) sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás.
5. Interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director. Las acciones se interpretan como expresiones de la comprensión que el sujeto tiene de la situación, sus intenciones y objetivos, sus elecciones y decisiones y el reconocimiento de normas, principios y valores para diagnosticar, el establecimiento de objetivos y la selección de cursos de acción.
6. Como la investigación - acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará “lo que sucede” con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria.
7. Como la investigación - acción contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del diálogo libre de trabas, con ellos. Implica a los participantes en la autorreflexión sobre su situación, en cuantos compañeros activos en la investigación.
8. Como la investigación - acción incluye el diálogo libre de trabas entre los participantes investigadores, debe haber un flujo libre de información entre ellos. Por eso la investigación - acción no puede llevarse a cabo adecuadamente si falta la confianza basada en la fidelidad a un marco ético, mutuamente aceptado, que rija la recogida, el uso y la comunicación de los datos.


































DEFINIR EL CONSTRUCTIVISMO
Digamos entonces, que el conocimiento humano es posible porque del mundo externo recibimos impresiones de los objetos a través de la experiencia sensible. Que esas impresiones son abordadas por nuestra capacidad de entendimiento la que nos permite construir conceptos, juicios y raciocinios y, que son estos elementos los que hacen posible
El conocimiento humano como una construcción simbólica de la realidad.

Como un claro ejemplo de la validez del constructivismo, como una metodología que tienen en cuenta las inteligencias emocionales del estudiante, las profesoras de Medellín en su proyecto (“La alfabetización de la inteligencia emocional y su incidencia en los aprendizajes pedagógicos (lectura y escritura) Amalia Isabel cárdenas ángel
Educadora escuela nuestra señora de las nieves, Medellín
Gloria patricia Tamayo Gutiérrez)” Sustentan que un niñ@ emocionalmente bajo no rendirá académicamente en las áreas del conocimiento.

“La vida emocional es un ámbito que al igual que la lectura, la escritura y las matemáticas puede manejarse con mayor o menor destreza y requiere un singular conjunto de habilidades. La aptitud emocional es una mega habilidad que determina lo bien que podemos utilizar cualquier otro talento, incluido el intelecto puro.
Las personas con destrezas emocionales bien desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas, ser eficaces en su vida y dominar los hábitos mentales que favorecen su productividad; por lo tanto, los trastornos emocionales interfieren en la vida mental. Los alumnos que se sienten ansiosos, enfurecidos o deprimidos y que no pueden concentrarse adecuadamente en sus tareas escolares, presentan alteraciones en los dispositivos básicos para el aprendizaje y en la capacidad mental y cognitiva.
Es así como un programa adecuado que prepare a los niños en el aspecto emocional debe empezar en el hogar, seguir en el preescolar y extenderse a lo largo del periodo escolar y sus principales elementos deben ser: Confianza, curiosidad, intencionalidad, autocontrol, relación con los otros, capacidad de comunicación y cooperatividad.
Por todo lo anterior, más que saber si los niños pueden leer y escribir correctamente, es importante advertir la existencia de una deficiencia diferente y más preocupante: El analfabetismo emocional, que incide directamente en el rendimiento escolar, además de mostrar un desempeño más pobre en los siguientes aspectos:
• Aislamiento o problemas sociales
• Ansiedad
• Depresión
• Delincuencia
• Agresividad

Esta deficiencia en el aspecto emocional tiene los mismos riesgos para todos, sin discriminación de sexo, edad, estrato socioeconómico, raza, religión o cultura.
Solo una ayuda oportuna que comience tempranamente e involucre la comunidad educativa brindará el apoyo que los niños y jóvenes requieren para un desarrollo armónico e integral.
Las estrategias de entrenamiento en inteligencia emocional que trabajen la empatía, la identificación de sentimientos, el control de impulsos, la cooperación y sociabilidad permiten al estudiante desarrollar las habilidades de postergar la gratificación, ser socialmente responsables, mantener el dominio de las propias emociones y tener una actitud optimista, lo que les permite estar más preparados para la vida y el éxito en la escuela, toda vez que las habilidades emocionales les ayudan a ser más seguros de sí mismos, mostrar más interés y curiosidad, mayor capacidad de comunicación, o dominar el impulso de portarse mal, seguir instrucciones y recurrir a los maestros en busca de ayuda; elementos estos que son esenciales en un aprendizaje constructivo creativo y significativo que lleva a un mejor rendimiento académico y muy especialmente a tener buenos resultados en la lectura y la escritura.”

Es por esta razón que se debe tener en cuenta las emociones de los niño, lo que de verdad las interesa, y las notas tradicionales son sin sentido, es para el estudiante motivador que el maestr@ le diga tajantemente te ganaste un punto por tu buena acción. Por participación por tu responsabilidad en la actividad, por ser creativo al dar tus opiniones, por realizar con buen desempeño la operación….
El proceso enseñanza aprendizaje se hace más ameno y las competencias que se evalúan ese día en cada clase se darán por los meritos de los alumnos y de una manera integral.
Y fácilmente se detectaran los niñ@s que tengan problemas de agresevidad, falta de iniciativa, responsabilidad o que tiene bajo rendimiento académico en alguna de las áreas, para programar facilmemte las actividades de recuperación individualmente.



ALGUNAS PREGUNTAS IMPORTANTES.


Algunas veces nos preguntamos sobre la labor pedagógica que nosotros desempeñamos al formar los estudiantes, He aquí unos cuestionamientos sobre la evaluación del quehacer del docente.

¿Se puede evaluar los estudiantes de una forma equitativa, competitiva y secuencial?

¿Para que se evalúa a los estudiantes?

¿Que resultados se esperan de una evaluación?

¿La evaluación si responde a los intereses de la comunidad educativa?

¿Es importante que la evaluación responda a las expectativas de los alumnos?

¿Es necesario que los maestros revaloremos los métodos, técnicas de valoración del quehacer proceso enseñanza aprendizaje?

¿Qué opinan los padres de familia y lo estudiantes de las evaluaciones por medio de puntos?

¿Gusta esta técnica, métodos de evaluación a los educadores?

¿Cómo permitir que los canales de opinión enriquezcan esta propuesta de trabajo desde la experiencia de mis colegas docentes?

¿Merecen los estudiantes que se tengan en cuenta al evaluar sus mérito? Como lo pide el nuevo gobierno a todos sus nuevos empleados



PROPUESTA

Se trata de un proyecto de aula orientado a evaluar integralmente y constantemente en todas las actividades a los alumnos, y resaltar el liderazgo dentro del aula de clases, seleccionando de forma equitativa el rendimiento de las áreas del conocimiento, así como los procesos del comportamiento, enfocados en el lema de la filosofía del establecimiento educativo “forjar hombres y mujeres emprendedores, respetuosos y responsables”. Se evaluaran todas las actitudes, aptitudes de manera positiva y negativa con un punto en cada momento oportuno. Valores mencionados como; el respeto, la responsabilidad y las iniciativas.

VENTAJAS DEL NUEVO FORMATO DE EVALUACION.

*Se estimula al trabajo del alumno en todo momento durante las clases y fuera de ellas.
*Se evalúa de manera competitiva dentro del aula sin perder la equidad entre los alumnos.
*Se rompen los esquemas tradicionales de evaluación de los estudiantes.
*Las izadas de banderas las obtiene los alumnos que realizan todas las actividades del programa del grado.
* Los alumnos se enteran fácilmente como esta su rendimiento formando la conciencia de su quehacer de estudiante.
*Se valora el trabajo del alumno mas apto en clases y se planean fácilmente actividades de recuperación en alumnos de poco rendimiento.
*Se evita la discriminación de alumnos a la hora de evaluar.
* No se opone a los lineamientos dados por el MEN ni de los del PEI
*Es una forma Lúdica de evaluar y se encuentra al nivel de aprendizaje del estudiante
*Permite llevar mejor el observador del alumno por su eficacia en el momento de tomar la información
*Se tiene en cuenta los meritos de los alumnos que sobresalen por su responsabilidad, creatividad, y respeto entre su rendimiento académico.
* Permite formar una personalidad acorde a las exigencias actuales, de respeto, iniciativa y responsabilidad valores estructurales de la convivencia y de la paz.
*El alumno asume el papel de consultor y luego de investigador del conocimiento.
* Se propone la escogencia de los estudiantes que alcancen el logro adecuadamente, aplicando la meritocracia en el sistema evaluativo, empeño que tiene el estado al escoger a sus nuevos empleados, escogiendo una persona mas comprometida con el desempeño de sus funciones laborares prospectiva del nuevo ciudadano Colombiano.






EVALUACION DE LOS ALUMNOS FECHA: _____________________

TITULAR: HUGO TADEO PEROZA GARRIDO GRADO TERCERO B


NOMBRE DE LOS ALUMNOS MATEMATI ESPAÑOL SOCIALES NATURALE ESTETI ETICA RELIGI FISICA INGLES RESPETO
+ - RESPONPONSABILIDAD + - INICIATIVA
+ - ESTRELLAS
1. MARLON STI..
2. MARLIS MAR..
3. HUBENCEL
4. LEISSON EFREN +
5. YARI NATALI
6. EDGAR AUGUSTO
7. HUGO EDUARDO
8. JUDY GAONA /
9. JONATHAN FA.. ++
10. JESUS FERNAN +
11. ANDRES NARANJO / ++-
12. CARLOS EDUARDO
13. FABIAN ENRIQUE
14. LILIA ASTRID
15. OLGA LISETH _ _
16. RONALDO TOVAR
17. LEIDY YESENIA / 
18. GINA PAOLA ++
19. JAVIER GUILLERM
20. JASMIN KARINA  /
21. VICTOR JOSE
22. JAIBER FABIAN
23. ENDER
24. WILSON DANILO
25. CAMILO ANDRES
26. NAIDA YARINA
27. FIDEL RAMON
28. LINA MAGNOLIA
29. VALENTINA TORRES

30. KAREN YISETH

NOTA: Los procesos físicos, psicológicos, motrices, comunicativo, y sociológico.
Se dejan como siempre los hemos llevado.
La estrella corresponde a la excelencia, así los niños que saquen sobresaliente
Suman puntos positivos

EXPLICACION DE CÓMO EVALUAR A LOS ESTUDIANTES

Todas las clases estamos evaluando a los estudiantes, que adecuado seria que ese control quedara registrado en todo momento, porque con la nueva propuesta alternativa podemos hacerlo, e aquí una pauta para preparar la evaluación de los estudiantes en cada clase diaria preparada de forma preestablecida

FECHA:_____________________HORA_______________AREA__________

INDICADOR DE EVALUACION: ____________________________________
ACTIVIDAD A EVALUAR: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
SUMATIVA________________________ FORMATIVA________________

Como aparecen los puntos en las casillas de los nombres de los alumnos(  )en las áreas del conocimiento, aquí hay 4 puntos, se recomienda para facilitar el sistema de conteo formar grupos de a cinco puntos por áreas, los puntos siempre son sumatorias positivos en cada una de las áreas, suman pero no restan. Cada niñ@ es responsable de ganar y acumular mayor cantidad de puntos;
Los puntos en los tres aspectos de la buena disciplina dentro del aula evaluables de acuerdo al manual de convivencia son la responsabilidad, el respeto y las iniciativas que tiene el alumno, estos aspectos escritos en al filosofía del establecimiento, que establecen el perfil del niñ@ al salir del plantel educativo hacia el ciclo de secundaria; serán tenidos en cuenta para evaluar de forma positiva; Y se consideran sumatorias por que logran formar hábitos de una persona de convivencia sana y pacifica como futuro ciudadano, perfil del nuevo Colombiano, y según prospectiva ideal de la educación. Los niñ@s que tengan baja responsabilidad, respeto o iniciativas se les colocara en la casilla un punto negativo cuando sea necesario y se le hará saber personalmente su falta y estos puntos restaran a todos los puntos positivos de las áreas y los del comportamiento positivo. Esto se justifica en el sentido en que las deficiencias en la disciplina tienen influencia en el rendimiento académico de las áreas. Al final de cada mes o de manera bimestral lo niñ@s que hallan logrado alcanzar el umbral de los diez puntos positivos serán los que alcancen la estrella que es símbolo de la excelencia de los alumnos que Irán a izar la bandera y por consecuencia los que sube al cuadro de honor.
Nota: Como el sistema alternativo no se opone al MEN la escala de valores; excelente Sobresaliente, Insuficiente, Deficiente, no estoy de acuerdo con el Deficiente, por su condición denigrante hacia un niñ@ que ha sido evaluado, quedaran así; para las áreas del conocimiento quien sea valorado en sus actividades de aplicación diaria con el sobresaliente y el excelente son los que ganan puntos positivos en las áreas del conocimiento y ayudara al logro de los propósitos; y para exigir los niñ@s que saquen el aceptable, el insuficiente. No lograran alcanzar el punto sumatorio en la casilla que le corresponde.
En algunos casos que los niños sean requeridos para la izada de bandera serán tenidos en cuenta los estudiantes que tengan la mayor puntuación en ese preciso momento. Con un umbral mínimo de 5 o 6 puntos.



ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS A LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUACTIVA.

ESTUDIANTES GRADO 3ª B
PADRES DE FAMILIA
EDUCADORES DE LA SEDE


ANEXOS

BIOGRAFIA


*Revista Educación y Cultura Nº 60. Nuestra Educación: ¿BUENA O MALA? CEID FECODE. Bogota, DC Junio 2002
*Arcilla para Reinventar. La escuela. Carlos Medina Gallego Compilador. Programa de investigación para el aprendizaje de las ciencias. Primera Edición Bogota DC- Colombia
*Decreto 230 del 2002
Foro Educativo Nacional. ¿ Como hacer realidad los propósitos del plan decenal de educación. Serie Memorias. Ministerio de Educación Nacional. Santa fe de Bogota, DC abril de 1997, 1ª edición.
*Didáctica para la transformación de la vida Escolar. Carlos medina Gallego. Docente Investigador. Primera edición 2003. Bogota, DC Colombia.
* PEI del Colegio General Santander Bachillerato. Sede Santander Primaria JM 2002 *La alfabetización de la inteligencia emocional y su incidencia en los aprendizajes pedagógicos (lectura y escritura) Amalia Isabel cárdenas ángel
Educadora escuela nuestra señora de las nieves, Medellín
Gloria patricia Tamayo Gutiérrez (del Internet)








NOMBRE DE LOS ALUMNOS
INFORMATICA
ETICA Y VALORES
HISTORIA
GEOGRAFIA
DEMOCRACIA
RESPETO
+ -
RESPONPONSABILIDAD + -
INICIATIVA
+ -
ESTRELLAS
1. ANDREA PAOLA APERADOR ROJAS
2. BRENDA PAOLA AVENDAÑO INFANTE
3. CARLOS JOSE RIVEROS OSORIO
4. CESAR LEONARDO PORRAS SANTANA
5. CRISTIAN EDUARDO LOPERA BECERRA
6. FABIAN VIDAL GALINDEZ LOPEZ
7. GINA LIDIA NIEVES TINEO
8. JENCARLOS VIANA ECHAVARRIA
9. JULIAN LEONARDO MARIN ALVAREZ
10. KIEFER NAYARI MACHADO NIEVES
11. LEIDYS VIANNEY VALERO BECERRA
12. LINA ALEXANDRA RODRIGUEZ VALDERRAMA
13. LINDA KATERINE ARDILA CAMACHO
14. LUZ ADRIANA ALFONSO CHITIVA
15. MARIA VICTORIA GUANARE PALENCIA
16. RUDY ROXANA RINCON HURTADO
17. TATIANA CAROLINA JIMENEZ MARTINEZ
18. TIRSO YESID GARRIDO GARRIDO
19. YAIR ORTIZ BLANCO
20. YASSIR MADELI CORTES GARZON
21. YEKY YESENIA BELLO RISCANEVO
22. YOIMAR YESID CAÑIZALES GARRIDO
23. ZAIRE YANIRE CARRERO SANCHEZ
24. CORREDOR RAMIREZ JOSE DUBAN
25. MEDINA QUENZA ZAIDA JANETH



Arauca 14 de octubre 2008

TALLER DE SOCIALIZACION DEL PROYECTO ALTERNATIVO DE EVALUACION POR PUNTOS GRADO TERCERO.

TIEMPO: 2:00 Horas.

OBJETIVO GENERAL: Socializar y analizar el proyecto alternativo de Aula sobre la evaluación integral y por meritos de los alumnos del grado tercero primaria de la sede Santander

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Activar procesos de reflexión y análisis que estimulen y conviertan al profesor en un investigador en el aula.
• Propiciar la creación de una comunidad crítica de la investigación participativa para transformar las prácticas educativas.
• Motivar con la presentación de una propuesta de investigación, orientadas al cambio y la generación de alternativas para la evaluación de los estudiantes del grado tercero primaria en los procesos de enseñanza y aprendizaje.



_______________________________________
Responsable: HUGO TADEO PEROZA GARRIDO
Licenciado en Educación.
(Investigador Novato)












MAPA CONCEPTUAL











Responsable
HUGO TADEO PEROZA GARRIDO
Investigador novato.